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        如何紓解線上教學 授課聽課“雙糾結”

        發布時間:2021-09-28 作者:方桐清 來源:中國教育報

        近兩年來,為防控新冠肺炎疫情和確保正常教學秩序,多數職業院校都實施過或正在實施線上教學。在線上教學實踐中,不少職業院校教師都感到,面對電腦屏幕,沒有師生表情交流,干巴巴地從頭說到尾,專業實踐完全從真實到虛擬,改變了日常教學習慣,難有授課樂趣和互動溫度,存在“授課糾結”。同樣,學生在線上聽課也是機械式被動學習,只聽到教師聲音,因屏幕共享多數也難以看到教師表情和肢體語言,情感交流不夠順暢,項目化課程只能看到演示不能切身體驗,更沒有班級授課正式性氛圍的感染和約束,容易產生聽課疲勞,存在“聽課糾結”。

        授課、聽課“雙糾結”阻隔了師生關系,職教特色難以體現,折減了線上教學效果。有效紓解“雙糾結”,對于提高職業院校線上教學效果十分必要。

        以積極的心態接受線上教學是紓解糾結的前提。隨著信息技術的深入發展,大量新的教學平臺和教學手段的出現,是不以個人意志為轉移的客觀現實,每個人都無法回避,只能放松心態主動順應。在新冠肺炎疫情新的形勢面前,線上教學為學校提供了阻斷病毒傳播的手段,保證了正常教育教學秩序,拓展了利用海量網絡教學資源的空間范圍,這是現代文明的重要標志。新技術給教育教學提供的是便利、帶來的是福音,教師和學生都應該感謝這個科技進步的偉大時代,以積極的心態接受線上教學,心態端正了,糾結自然就減輕甚至消解了。

        以忘我的狀態融入線上教學是教師紓解糾結的基本功。演員在表演時有“第一自我”和“第二自我”,優秀演員全身心進入角色后達到忘記“第一自我”稱為“忘我”狀態。傳統教學面對的是真實的學生群體,線上教學面對的則是看不見的學生群體,但兩者面對的學生群體客觀存在,教學要求也并無差異。所以,教師的線上教學,只有克服面前“無”學生達到“忘我”狀態才能確保理想效果。教師在線上授課時,腦中要有專業意識、課程內容,眼前則要浮現出一個個鮮活的學生面孔。達到這樣的境界,既需要通過心理暗示予以強化,又需要實踐歷練得以提升。授課時一旦達到眼前有學生、心中有專業、講課有情感的狀態,就達到了類似演員的“忘我”狀態,線上教學就有了課堂教學中的教師角色意識,就可以增加教學情感、生動教學過程,教師就會減輕或不再“糾結”。

        以全程主導方式活躍線上教學是紓解糾結的重要方法。線上教學時學生是否真在線、是否全程在線、是否在線跟著教學節拍,確實是教師難以把控的現實問題。教師在線發揮主導作用不能脫離線上教學,而線上教學的主導作用只能通過線上信息溝通來實現,充實的線上教學活動可以使師生都能精力集中、紓解情緒糾結,為此需要教師通過全程主導來充實線上教學活動。教師可以把考勤設定為變化的多時點多次進行,以靈活的制度來把控線上教學秩序;可以通過安排眾多單個知識點的任務教學、啟發式教學、討論式教學,隨時調動課堂關注點和學生學習情緒,縮短時間進行批閱、講解和總結,并記錄在系統;可以通過設計若干發散性問題,指定學生線上發言、交流討論,把無聲的網線變成富有生氣的線上教學熱線;可以把真實的工程實踐變成虛擬仿真,或者把現場的真實情境圖示化、視頻化,或者把學生的實踐經歷以圖片、視頻形式給予共享,使學生通過線上感受真實生產過程和企業文化。如此有生機活力的教學,只會使人快樂不會讓人糾結。

        以其他線上活動補充線上教學是紓解糾結的重要因素。線上教學活動具有空間的無限性,但在時間上則存在時段局限性,學生學習中存在的問題不一定都能通過線上教學給予解決,教師在有限的時間段內也不可能解決所有學生的問題。教師的主導作用不能因為線上教學的時間局限而縮水,也不能因為客觀的線上教學條件所限而忽略全體學生,因此教師應該積極利用其他線上活動對線上教學給予補充,以彌補線上教學時間不夠、克服師生溝通線性化的窘境,紓解教學活動局限性因素帶來的師生糾結。比如,在線上教學時間之外,教師可以利用課程學習群推送學習資料,利用班級群發布學習要求、解答學習疑惑,利用點對點的溝通交流解決學生個人學習生活中的問題,要求學生上傳實踐圖片或視頻資料監督其專業實踐活動,等等。雖然這給教師增添了“八小時之外”的負擔,但在立德樹人的根本問題上,教師應該確立“捧著一顆心來,不帶半根草去”的境界,而高尚的境界正是糾結的克星。

        (作者系江蘇建筑職業技術學院建筑建造學院院長、研究員)

        《中國教育報》2021年09月28日第6版 

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