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        家校協同共育中家長的責任邊界

        發布時間:2021-07-11 作者:陳明 本報記者 楊詠梅 來源:中國教育報

        █家庭教育大講壇 中國教育報刊社 深圳市教育局 主辦

        家庭、學校、社會攜手為下一代創造健康良好的成長生態系統,是今天的教育共識,也是時代的迫切需要。未成年人出現的種種問題,哪些與家庭教育的缺失息息相關?在家校協同共育中,家長的責任邊界是什么?家庭應該提供什么樣的支持才能真正促進孩子的健康成長?在中國教育報與深圳市教育局合作舉辦的第十五期“家庭教育大講壇”上,首都師范大學家庭教育研究中心主任康麗穎教授娓娓道來,梳理了家長在家校社協同育人中的定位與邊界。

            面臨挑戰:家庭教育與學校教育“求同不存異”

        康麗穎認為,孩子在不同成長階段會遇到不同的問題,比如缺乏責任感的品德問題,焦慮、抑郁、網絡成癮等心理問題以及學習壓力大導致的厭學、身體素質下降等問題,都可能與家庭教育的因素有關。

        她引用著名社會學家費孝通在《生育制度與鄉土中國》中的話,“人類和動物撫養后代的行為在很多方面都是一樣的,都是一種本能。但人類和動物的差別在于,動物不會對后代有理想的轉移,所以在這點上動物的親子關系比人類要好”,指出很多家長把家庭教育等同于家庭成就的取得,認為把孩子教育好了就光宗耀祖了,于是就想方設法讓孩子去實現和彌補自己沒有實現的理想和遺憾。

        康麗穎還提到很多父母把兒童發展等同于學業成就的獲得,過于重視知識教育,忽視孩子綜合素質的提升?!爸魂P心孩子的分數,不關心孩子是否對世界有好奇心,是否善待生命,是否關心生活的環境和身邊的人……”“只看到孩子學業成績的差距,不愿接受遺傳、環境和后天教育的差異,一旦孩子的成績達不到父母的期望,焦慮就開始了?!?/P>

        康麗穎特別強調說,目前家庭教育面臨的挑戰是家庭教育和學校教育的“求同不存異”?!昂芏嗉议L說自己每天吃完晚飯最重要的事情就是陪孩子寫作業,然后給老師上傳作業。這樣的家庭,實際上變成了學校的另一間教室?!彼J為家長要思考家庭教育和學校教育的差別到底體現在什么地方,多與老師溝通,多方尋求科學養育的專業知識和家庭教育的專業化指導,彌補自己依據個體經驗或沿襲長輩教養方式的不足。

        針對疫情后頻發的心理危機事件,康麗穎發現有些家庭因缺乏必要的約束而導致孩子心理彈性差,家長要有意識地培養孩子的韌性品質。韌性品質即一個人在生活中遇到挫折、傷害或重大變故時,迅速調整和恢復的能力?!叭绻⒆釉谕隂]有經歷過任何挫折,他的韌性品質必然會很脆弱,成長過程中就可能出現很多問題?!?/P>

            家校協同:既要有邊界也要目標一致功能互補

        康麗穎認為,家庭教育有其不可替代的特殊功能,學校教育有其專業性,有的家長因為沒有認清家校的邊界和各自職責,出現一些越界行為,影響到家校共育目標的實現。她一一分析了目前家校社協同育人方面存在的問題:

        一是目標不一致。家長更多是從個性化需求出發來確定培養孩子的目標,比如希望孩子將來上名校、找到好工作之類,學校的目標則更多是著眼于人的發展的同一性。

        二是家校關系不協調。有的家長總喜歡挑老師毛病,尤其是一些高知家長,因為自身具有很好的教育背景,就不把老師放在眼里,總是質疑老師的專業性?!皩W校要幫助這些家長明白,術業有專攻,教育規律需要遵循,老師的權威需要尊重?!?/P>

        三是家庭和學校的教育資源不共享?!耙话俣嗄昵?,美國教育家杜威就說過,現在學校教育的最大悲哀是孩子不能將在家庭中學到的東西用到學校,同樣在學校學到的東西也不能解決家庭的問題?!币虼?,孩子在學校學習的知識要盡量和具體的生活相聯系,教育不要遠離生活。

        四是責任不共擔。老師希望家長把孩子的習慣培養好,承擔更多指導孩子學習的責任,同樣家長也希望老師能夠全部承擔和孩子學業相關的責任,導致彼此指責。

        五是功能不互補。教育的兩個基本功能是培養人和選拔人。個體發展存在差異,父母和老師應發現孩子的特點,提供最適合的幫助,幫孩子找到最適合自己的教育和學習方式,因材施教。

        經常到學校調研,康麗穎發現家長有三方面的越界問題:

        一是挑戰教師職業的專業性。由于家長受教育程度普遍提高,不再相信和服從老師的權威。家長權利意識的覺醒,也使原來的傳統習俗逐漸失去約束力,教師職業的專業性不斷面臨挑戰。

        二是用個性化需求給學校施壓。有位六年級家長要求校長必須更換孩子的英語老師,還通過家委會給學校施加壓力,因為覺得這位老師太年輕沒有經驗,擔心影響孩子的小升初成績。這樣的不合理要求肯定會影響學校的管理秩序,學?;貞獣r要有自己的原則。

        三是參加校外補習給孩子增負。學校減負反而造成家庭增負,放學后家長要么自己給孩子留作業,要么把孩子送到校外補習機構學習。所以家庭教育指導服務要引導家長利用好孩子課后的學習時間。

            家庭支持:創造良好的家庭教育環境

        說到父母的責任,康麗穎舉自己的成長經歷為例,提出“父母要成為有高尚道德品質的人、有文化的人、有人格魅力的人”。身為父母或準父母,一定要主動學習怎么做父母,怎么承擔自己的責任,怎么創造好的家庭教育環境以保障孩子的健康成長。

        康麗穎認為,家庭教育有三個核心觀點:父母即教育者,家庭即教育環境,為促進成長而育。

        父母即教育者。首先要建構教育者的道德形象,成為有高尚道德品質的人,在家里關愛每一個家庭成員,在社會上承擔自己的責任。其次是構建教育者的文化形象,“文化和受教育程度不能劃等號。文化是人類后天習得的一切物質、精神財富的總稱”。

        其次,是要有理性的自覺??蝶惙f說自己大字不識的姥姥就是一個有文化的人,從小就教自己很多做人的道理,比如“爹有娘有不如自己有”,一定要做個獨立的人。姥姥還教會她分享和關心家人,逢年過節時親戚送的糖果,姥姥會敲碎成糖末,讓家里每個人都能吃到,這個細節康麗穎至今難忘。

        “第三要有實踐智慧”,康麗穎深情地回憶起父親在潛移默化中營造家庭閱讀文化的情景?!鞍职謺诿刻斐栽绮蜁r,講一些他正在看的書中有趣的片斷,激發我們對于書的興趣和好奇,然后自覺自愿地跟著爸爸一起讀書?!薄案改笐邆涓呱械赖缕焚|、文化自覺和人格魅力?!笨蝶惙f特別強調說,父母一定要教育孩子有責任與擔當意識,讓孩子學會為自己的錯誤買單,這也是培養孩子韌性品質的一個重要方面。

        家庭即教育環境??蝶惙f指出要根據孩子的個性特點和需要來開展家庭教育,要有引領孩子精神成長的家庭教育藝術,為孩子營造好的教育環境?!氨热缱⒅厝粘I瞽h境的建設,包括物質環境和精神環境;注重構建和諧的親子關系,對孩子的陪伴一定要是身心共同在場的高質量陪伴,而不是在家不在場的陪伴?!?/P>

        為促進孩子成長而育??蝶惙f引用盧梭的觀點,人的成長過程中有三種教育:自然的教育(先天稟賦)、事物的教育(環境的影響)和人的教育,“目前我們的教育比較缺乏對人先天稟賦的理解,缺乏環境對人的影響的關注,而過多關注家庭和學校對孩子塑造的力量,實際上這是有誤區的”。

        就此,康麗穎提出順勢而育(尊重兒童成長的規律)、乘勢而育(抓住發展的關鍵期)、糾偏而育(有意識糾正自己的養育方式及孩子出現的品行問題),而家校社協同育人一定是目標、過程和結果的統一,整合資源促進兒童的健康成長,這也是家庭和學校共同的責任和義務。

        《中國教育報》2021年07月11日第4版 

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